La vida en las escuelas

La vida en las escuelas: una introducción a la pedagogía crítica - P Mclaren
“Con este libro Peter Mclaren se muestra como un camarada en el camino de reclamar y construir lo que es más excelente y misterioso en los seres humanos: su habilidad para protegerse de un mundo de opresiones, su anhelo de creación y su determinación a buscar caminos que nutran lo nuevo.” -Leonardo Boff, Rio de Janeiro, Brasil

Aportes para trabajar la problemática del suicidio e intentos de suicidio.

Políticas de cuidado en la escuela.- DGCyE
Aportes para trabajar la problemática del suicidio e intentos de suicidio.

Prólogo por Lic. Gabriel Sánchez Zinny.
Prólogo por Lic. Sergio Hernán Siciliano
Presentación

Capítulo 1
El suicidio en los adolescentes y jóvenes
Aproximaciones conceptuales
Acerca de los sentidos construidos socialmente en torno al suicidio
El suicidio como problemática social en la actualidad
Las adolescencias y las juventudes
Adolescencias y juventudes: entre la libertad y el desconcierto
El lugar de la escuela

Capítulo 2

Territorio y comunidad frente al padecimiento subjetivo de los jóvenes
La escuela en clave territorial-comunitaria
Pensar situados: la conflictividad social en la escuela
Suicidio e intento de suicidio y su impacto en el escenario escolar
La perspectiva del paradigma comunitario
Acerca de la perspectiva de género, una perspectiva de derechos
Intento de suicidio y suicidio en el relevamiento de situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar

Capítulo 3
Prevención inespecífica y políticas de cuidado
El planteo de la prevención inespecífica
Las políticas de cuidado
Una mirada de cuidado
Acerca de los mitos y las falsas creencias en relación al suicidio.
Orientaciones para el trabajo en la institución escolar

Capítulo 4
La prevención inespecífica y las políticas de cuidado en los diseños curriculares.
La importancia de la línea curricular ciudadanía
Educación Sexual Integral (ESI).
Hostigamiento y discriminación
¿Hablar o no hablar de suicidio?
La Educación Vial
La evaluación
Los proyectos de vida y de futuro

Capítulo 5
Orientaciones generales frente a los intentos de suicidio y los suicidios
Antes: acciones de prevención
Durante: intervenciones ante la emergencia de una situación de suicidio
Después: intervenciones posteriores a la emergencia de una situación de suicidio

Bibliografía

Relevamiento Estadístico de Situaciones Conflictivas y de Vulneración de Derechos en el Escenario Escolar

COMUNICACIÓN Nº 7/15 - DGCyE
Informe sobre Relevamiento Estadístico de Situaciones Conflictivas y de Vulneración de Derechos en el Escenario Escolar 

FICHA OFTALMOLÓGICA - Educ Especial

FICHA OFTALMOLÓGICA - Educ Especial

Solicitud de trabajo conjunto con el COF

Solicitud de trabajo conjunto con el COF

Los equipos de orientación en el sistema educativo - Ministerio de Educación

Los equipos de orientación en el sistema educativo - Ministerio de Educación
Trabajar en la escuela hoy supone enfrentarse a un nuevo y cambiante repertorio de
preguntas y situaciones, por lo cual, y más que nunca, se requiere del aporte concertado de varios. Entre esos diversos actores se encuentran los equipos de orientación quienes, con sus saberes, colaboran en el sostenimiento de las trayectorias educativas.
INTRODUCCIÓN
Situarnos, pensarnos
Tiempos actuales: lecturas posibles, paisajes en construcción
CAPÍTULO 1
Posición y trabajo profesional de los equipos de orientación en el sistema educativo
Posición
Trama
Objetos de trabajo
Objetos de trabajo y cuestiones en torno a la demanda
CAPÍTULO 2
De la demanda a la construcción de problemas en el ámbito educativo. Un proceso
de constitución de unidades de análisis complejas
CAPÍTULO 3
Intervenciones institucionales entre equipos de orientación y escuelas
La dimensión institucional del objeto de análisis e intervención
Sobre los dispositivos y la intervención institucional. Sugerencias para pensar la construcción de dispositivos
Anexo 1. Acerca de las condiciones de época
Agotamiento del Estado, fluidez, desvinculación. Algunos rasgos de nuestro tiempo
La destrucción de la experiencia en el imperio de la información
Hacer trama: un desafío y un trabajo al que nos invita nuestro tiempo
Anexo 2. Situaciones de intervención
Situación de intervención en una escuela primaria
Situación de intervención en una escuela secundaria
Anexo 3. Resignificación de los procesos de interacción escuela-comunidad
Resumen
Introducción
Propósito y objetivos
Lineamientos teórico-metodológicos
Organización operativa del programa
Capitalizando experiencias, la tarea continúa
BIBLIOGRAFÍA

Acoso entre pares. Orientaciones para actuar desde la escuela - Ministerio de Educación

Acoso entre pares. Orientaciones para actuar desde la escuela - Ministerio de Educación

El Ministerio de Educación de la Nación presenta aquí un material que propone una reflexión
acerca de las formas que puede asumir el maltrato entre pares en la escuela, sea bajo las formas del hostigamiento o del acoso.
Introducción
Escuela y violencia
¿Qué puede hacer la escuela?
Capítulo 1.
¿Qué entendemos por acoso u hostigamiento entre pares?
Algunos cuestionamientos a los enfoques predominantes sobre bullying
Hacia la construcción de un enfoque
Capítulo 2.
Comprender el problema para poder intervenir
Violencia, fragmentación del lazo social y declinación de la autoridad
La violencia como lugar de reconocimiento
La conformación del grupo de pares
Relaciones de poder entre pares
Vínculos en la escuela y vínculos en el espacio virtual
Capítulo 3.
Orientaciones para intervenir
Trabajar sobre los vínculos: la mejor estrategia de prevención del acoso y de cualquier otra forma de violencia
Intervenir cuando el acoso ya se ha hecho presente
Pensando intervenciones a partir de escenas escolares
Propuestas de actividades
Bibliografía

Habilidades para la ciudadanía - Ministerio de Educación

Habilidades para la ciudadanía - Ministerio de Educación
Este material se propone brindar herramientas a los diferentes actores institucionales para su encuentro cotidiano con los jóvenes estudiantes y para que estos puedan, a su vez, aprehenderlas y desarrollarlas a lo largo de sus vidas. Los temas y actividades que desarrolla recorren la gestión del conflicto, la comunicación asertiva, las habilidades para la vida, la participación de los jóvenes y los adultos de la institución, el significado y crecimiento de la vida de grupo y las relaciones interpersonales.
Marco teórIco Para el docente
1. Desarrollo de Actividades
2. Vida de grupo
3. Participación
4. Conflicto
5. Comunicación
6. Negociación
Caja de herramIentas

Acerca de la problemática del suicidio de adolescentes y jóvenes. Un enfoque para su abordaje desde el campo de la educación - Ministerio de Educación

Acerca de la problemática del suicidio de adolescentes y jóvenes. Un enfoque para su abordaje desde el campo de la educación - Ministerio de Educación

Como Ministerio de Educación de la Nación, con este texto pretendemos establecer una perspectiva institucional y pedagógica frente al problema del suicidio adolescente que excepcionalmente afrontan algunas escuelas de nuestro país, para dar cuenta de la complejidad del problema y de los posibles modos de intervención en las instituciones educativas.

Prólogo
Introducción
La problemática del suicidio en adolescentes y jóvenes
Contextos
Violencias
Situaciones sociales traumáticas. Efectos psicosociales
Búsquedas en el límite
Consideraciones psicopatológicas
Algunos enfoques desde la psiquiatría
Acting-out. Pasaje al acto
Servicios de salud mental de hospitales pediátricos
La educación y la escuela ante las situaciones de suicidio
Dispositivos y disposiciones promotoras de salud y preventivas
Postvención
El trabajo en red

Criterios generales
Antes
Durante
Después
Consideraciones finales

Anexo 1.
Mitos comunes acerca de los comportamientos suicidas

Anexo 2.
Pautas para evitar el uso inapropiado de diagnósticos, medicamentos u otros tratamientos a partir de problemáticas del ámbito escolar

Anexo 3. La irrupción de lo inesperado

Bibliografía consultada

Violencias y escuelas. Otra mirada sobre las infancias y juventudes - Unicef

Violencias y escuelas. Otra mirada sobre las infancias y juventudes - Unicef

Módulo de trabajo destinado a Equipos de Supervisión, Equipos Directivos, Docentes y Equipos de Orientación Escolar que trabajan en el Nivel Secundario de la provincia de Buenos Aires.

Prólogo

Capítulo 1
Las violencias en las escuelas
Un territorio de preguntas, de búsquedas
Violencia en la escuela. Algunos estudios sobre la temática
Violencias de ayer y de hoy.
Para seguir reflexionando

Capítulo 2
La mirada social que se construye sobre el alumno violento
Violencias y escuela en los medios
La construcción social de las infancias: niños y menores
Nosotros y los miedos
Algunas actividades para reflexionar

Capítulo 3
La escuela como posibilidad
Aprender a estar junto a otros
Lo imposible se torna probable
Algunas actividades para seguir pensando

Bibliografía

Guía de Orientación para la Intervención de Situaciones Conflictivas y de Vulneración de Derechos en el Escenario Escolar -DGCyE

Guía de Orientación para la Intervención de Situaciones Conflictivas y de Vulneración de Derechos en el Escenario Escolar -DGCyE

En el marco de la aplicación de la Ley de Promoción y Protección de los Derechos de Niños, Niñas y Adolescentes N° 13.298, ponemos a disposición la "Guía para la Intervención en Situaciones Conflictivas y de Vulneración de Derechos en el Escenario Escolar", elaborado por la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

Este material está destinado a instituciones educativas, y propone una guía para la intervención oportuna cuando se detecten en el ámbito escolar posibles situaciones de maltrato, abuso o cualquier otra forma de violencia que vulnere los derechos de la infancia y adolescencia.

Prólogo
Presentación
Introducción

Consideraciones generales
Encuadre normativo

Acciones para la promoción de la convivencia en la escuela.
Primeras intervenciones.
Situaciones conflictivas y de vulneración de derechos
Presunción de abuso sexual de niñas, niños y adolescentes
Violencias en el espacio escolar
Fallecimiento
Intento de suicidio
Suicidio
Niñas, niños y adolescentes con experiencia de vida en calle

Trabajo infantil.
Niñas, niños y adolescentes extraviados.
Sustancias psicoactivas
Niñas, niños y adolescentes en situación de trata

Bibliografía.

Anexo I. Protocolo para la intervención en situaciones conflictivas y de vulneración de derechos en el escenario escolar.

Anexo II: Instrumento para el armado del recursero institucional

Anexo III. Relevamiento trimestral de situaciones conflictivas

Mesa de Trabajo: Biografías Escolares

Agenda  Mesas de trabajo Zonal con los EOE de las 3 áreas: Biografías Escolares
Temática:“Elaboración de las biografías escolares en el marco del acompañamiento de las trayectorias y los dispositivos educativos de inclusión”.

Acta Conformidad de la Flia. - Biografía Escolar

Caratula de Biografías Escolares

Aspectos que no deben faltar en la biografía en cuanto a la organización

Tensiones y oportunidades en la elaboración de una Biografía Escolar – Pensando Juntos

Comunicación 5/17 - DGCyE
El rol del Orientador de los Aprendizajes (OA) en el marco de la modalidad de Psicología Comunitaria y la Pedagogía Social

COMUNICACIÓN Nº 1/18 - DGCyE
Líneas de acción prioritarias para el acompañamiento y abordaje integral de las trayectorias educativas
La presente comunicación pauta las acciones y estrategias prioritarias de la Modalidad, dando centralidad a la figura del Inspector de Enseñanza (IE), como sujeto clave que impulsa, revisa y fortalece las prácticas docentes en las estructuras territoriales que supervisa: Centros Educativos Complementarios (CEC), Equipos de Orientación Escolar (EOE), Equipos Distritales de Inclusión (EDI), Equipos Interdisciplinarios Distritales (EID): E.D.I.A, C.O.F. y E.I.P.R.I.

Orientaciones para el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Derivadas de la Discapacidad (NEDD)- Anexo 1 - DGCyE

Resolución 1664/17- DGCyE

"La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires"

Resolución 1664/17 Integración ANEXO 1 - DGCyE

Fundamentación  de la Resolución "La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires"

Resolución 1664/17 Integración ANEXO 2 - DGCyE
Documento de orientación para la aplicación de la Resolución "La Educación Inclusiva de niñas, niños, adolescentes, jóvenes y jóvenes-adultos con discapacidad en la Provincia de Buenos Aires"

El territorio como relato. Una aproximación conceptual - Alfredo Juan Manuel Carballeda
La relación entre violencia y territorio en América, no es nueva, proviene básicamente de la sistematicidad de la conquista y el saqueo. Se orienta a la apropiación de personas, culturas y recursos, construyendo una forma de dominación que se apoya en la negación de la otredad. Desde América es posible aproximar con más certeza la relación relato – identidad – territorio, desde narrativas que se apoyan en elementos variados como naturaleza, paisaje, ambiente construido, cultura y etnicidad, los factores económicos, las formas de la desigualdad y las básicamente singulares fronteras entre el nosotros y ellos. La identidad territorial se apoya en la conjunción entre el medio físico, la historia y la continuidad social.

El estigma del fracaso escolar

EL ESTIGMA DEL FRACASO ESCOLAR. Nuevos formatos para la inclusión y la democratización de la educación - Patricia Maddonni
El estigma del fracaso escolar es un libro que da voz a estudiantes de escuela secundaria que vivieron trayectorias escolares con sobresaltos. Muestra historias singulares en las que la identificación de los jóvenes con algunos adultos –docentes, directivos, tutores– y con formatos escolares abiertos y alternativos, les permite imaginar otros futuros posibles y, así, "salirse" del círculo de la exclusión al que parecen inicialmente condenados. Este libro es una invitación a discutir con los determinismos y resistir la idea de las "cartas marcadas" del mazo social para dar cuenta de las condiciones que configuran los horizontes de acción posibles.
Un trabajo comprometido, que permite revisar e incluso rechazar los diagnósticos totalizadores sobre la escuela como institución reproductora y estigmatizante de los jóvenes. Como lo expresa Ricardo Baquero en el prólogo: "El presente libro trabaja con insistencia en aquel lugar de recepción, apertura y posibilidad que puede brindar la escuela, incluida la posibilidad de legitimar la palabra de los jóvenes".
Agradecimientos
Prólogo. Sobre merecer la posibilidad - Ricardo Baquero
Introducción
1. Naturalización. estigmas y estereotipos ,
Trayectorias discontinuas que devienen de experiencias escolares
2. Nuevos formatos escolares: nuevas trayectorias
Las escuelas de reingreso
El pensar de directores y docentes
La legitimación de un proyecto educativo
Ser estudiante en una escuela de reingreso
3. La perspectiva de los jóvenes en las políticas de inclusión
Los jóvenes son más que un dato estadístico
Volver a empezar
Otro tiempo y espacio para organizar el trabajo escolar
La enseñanza: un acto colectivo y de reciprocidad
La discusión sobre las tutorlas
Recursos materiales: la beca estudiantil
4. Escuelas de excelencia y escuelas de "segunda"
Entre lo común y lo diferente
Sentirse reconocido
5. Nombres propios y paisajes
Diego
"Me decian 'trapo de piso'"
Aterrizar en el secundario
La detención
Llegar a esta escuela
"Aquí conocen la realidad"
"No es solo estudiar; también es saber de la vida '"
Lara
"Yo también quiero estar ahí"
"'Acá tengo que venir; esto es para mí"
",Qué raro esto de elegir!"
El tiempo es veloz
Vivir en la villa y sufrir la discriminación
Qué hacer después
"Si no te miran, no exlstis": experiencias escolares en la construccIón de subjetividad
6. Una nueva forma de hacer escuela
Políticasas de reconocimiento.
Siguiendo algunos indicios
Revisitar la enseñanza
Redefinir las relaciones entre estudiantes y enseñantes
La variabilidad en la conformación de grupos de trabajo
Los sistemas de acompañamiento
La gobernabilidad de la institución: un trabajo colectivo
Protagonismo y participación de los estudiantes
Una mirada integral y articulada del sistema formador
El trabajo entramado junto a las organizaciones sociales
Epílogo
Bibliografia

Jornada Extendida

Jornada Extendida - Más tiempo mejor escuela - Ministerio de Educación

Criterios para pensar la propuesta pedagógica de una escuela que amplía su jornada

Documento de apoyo para los Equipos Técnicos que acompañan a la escuela

Nuevos tiempos para la educación primaria. Lecciones sobre la Extensión de la Jornada Escolar - Cecilia Veleda - UNICEF y el Ministerio de Educación de la Nación
La escuela primaria abre caminos y derechos en la vida de los niños y niñas. Es un espacio de socialización y encuentro con lo común, con los legados y la memoria histórica, con la cultura letrada, con el razonamiento científico. Es un espacio para recorrer senderos artísticos, desarrollarse en la educación física, aprender nuevas tecnologías e idiomas.
Para lograr estos ambiciosos objetivos, la escuela primaria necesita tiempo. A veces, cuatro horas de clases no alcanzan para tantos desafíos. A veces, los docentes quedan limitados en esas horas y tienen poco espacio para la reflexión profesional, el intercambio y la dedicación a cada alumno y su contexto. En todas partes, pero en particular en los contextos de mayor vulnerabilidad social, la ampliación de la jornada escolar es un camino lleno de esperanzas para el futuro de la infancia.
Implementar una política pública de extensión de la jornada escolar no es nada sencillo. Hay diversos modelos que fueron implementados en otros países de América Latina y en algunas provincias argentinas. Hay muchas lecciones para extraer de ellos. La Argentina encaró recientemente el desafío de ampliar la jornada escolar de los alumnos del nivel primario, a través de una política nacional articulada con las jurisdicciones provinciales. Es una medida alentadora que tendrá grandes beneficios para el futuro del país. Este libro tiene el propósito de reunir los aprendizajes sobre todo lo que puede lograrse con la extensión de la jornada escolar. Para ello, señala posibles problemas y alternativas.
Introducción
Capítulo 1: Una mirada amplia sobre el tiempo en educación
Introducción
Tiempo libre
Tiempo escolar neto
Tiempo cronometrado y tiempo vivido
Tiempo uniforme y tiempo flexible
Capítulo 2: Políticas y estudios internacionales sobre la jornada extendida
Introducción
Políticas latinoamericanas
Estudios internacionales
Capítulo 3: La ampliación de la jornada escolar en la Argentina
Introducción
La extensión de la jornada escolar en cifras
La política nacional
Capítulo 4: Modelos provinciales de extensión de la jornada escolar
Introducción
Procesos de implementación
Modelos de extensión de la jornada escolar
Capítulo 5: La experiencia de las escuelas
Introducción
Relación con la comunidad
Organización del espacio y del comedor
Equipo docente
Prácticas pedagógicas
Desarrollo subjetivo de los alumnos
Aprendizaje y trayectorias escolares
Capítulo 6: Lecciones, dilemas y riesgos de la ampliación de la jornada escolar
Introducción
Marco institucional
Definiciones curriculares
Llegada a las escuelas
Fortalecimiento pedagógico
Criterios de contratación de los docentes
Inversión y servicio alimentario
Expansión
Palabras finales para las escuelas

ESI para la Modalidad Jóvenes y Adultos

Educación Sexual Integral para la Modalidad Jóvenes y Adultos

ESI Educación Especial

Es parte de la vida - Ministerio de Educación
El cuadernillo «Es parte de la vida» está destinado a difundir y hacer respetar el derecho a la educación sexual integral de niñas, niños, adolescentes y jóvenes con discapacidad.
Elaborado por el Programa de Educación Sexual de la ANEP-CODICEN (Uruguay) y adaptado por el Ministerio de Educación de la Nación (Argentina).

Póster
La propuesta con este póster es sensibilizar sobre los derechos de las personas con diversas discapacidades a recibir Educación Sexual Integral en igualdad de oportunidades y trato, y a que se respeten sus derechos sexuales y reproductivos

Educación Sexual Integral en Educación Especial

Dimensiones antropológicas, éticas y políticas del aprendizaje

UNIPE - Dimensiones antropológicas, éticas y políticas del aprendizaje

1- La relación del saber frente a la subjetividad. Se plantean las posiciones desde Platón hasta Sócrates.


2- El proyecto de la Ilustración en Immanuel Kant.


3-El problema de la tolerancia en la filosofía política de John Stuart Mill.

4- El rol que juega la enseñanza de las humanidades y las artes en la formación de ciudadanos capaces de ponerse en el lugar del otro. La propuesta de Martha Nussbaum para reducir la violencia por medio de la educación. La teoría de Axel Honneth del reconocimiento del otro.

5- Justicia y educación en la teoría de Amartya Sen, a la luz de los debates recientes sobre teoría política.

Graciela Cabal

Poema Pedagógico

Las chicas buenas van al cielo

...Y las chicas malas van a todas partes

Alrededor de los libros

El derecho a ser feliz
Exposición realizada en el 4º Foro Internacional de Fomento al Libro y la Lectura, Universidad Nacional del Nordeste, Resistencia, Chaco, agosto 1999.En La emoción más antigua, Bs.As, Sudamericana, 2001

Pertenezco a una generación que creyó que la felicidad era posible. Que era posible el cambio y la alegría. Y que los libros iban a ayudar al cambio. Con Sastre, con Gramsci, pertenezco a una generación que creyó que era posible “la expansión del campo de lo posible” . Y que ahora sigue actuando como si lo creyera. Con “el pesimismo de la razón y el optimismo de la voluntad”

Paulo Freire

La Educación como práctica de la Libertad, 1969
El autor considera que dentro de las condiciones históricas de la sociedad, es indispensable una amplia concientización de las masas, que por medio de una educación, haga posible la autorreflexión sobre su tiempo y su espacio.
Está hondamente convencido de que con esto comienza el proceso que las llevará a la profundización de la toma de conciencia, de la cual resultará su inserción en la historia, no ya como espectadores sino como actores y autores. ¿Qué significa educar, en medio de las agudas y dolorosas transformaciones que están viviendo nuestras sociedades latinoamericanas, en esta segunda mitad del siglo XX? Paulo Freire nos contesta diciendo que la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. La pedagogía de Paulo Freire es, por excelencia, una pedagogía del oprimido . No postula, por lo tanto, modelos de adaptación, ni de transición, ni de modernidad de nuestras sociedades. Postula modelos de ruptura, de cambio, de transformación total.

Pedagogía del Oprimido, 1970
Escrito durante su exilio en Chile. En un régimen de dominación de conciencias, en que los que más trabajan menos pueden decir su palabra, y en que inmensas multitudes ni siquiera tienen condiciones para trabajar, los dominadores mantienen el monopolio de la palabra, con que mistifican, masifican y dominan. En esa situación, los dominados, para decir su palabra, tienen que luchar para tomarla. Aprender a tomarla de los que la retienen y niegan a los demás, es un difícil pero imprescindible aprendizaje: es “la pedagogía del oprimido”. La pedagogía de Paulo Freire, siendo método de alfabetización, tiene como idea animadora toda una dimensión humana de la “educación como práctica de la libertad”.

Educación y Concientización, 1980
Freire sostiene que la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo. La educación tiene en el hombre y en el mundo los elementos bases del sustento de su concepción. La educación no puede ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y política, está llamada a recoger las expectativas, sentimientos y vivencias y problemas del pueblo.El ser humano como lo dice Freire busca ser educado siempre a la realidad que le rodea y darle los elementos bases para que logre su concepción. Reflexione y así pueda analizar y transformar el mundo, la educación no busca cerrarle las puertas al ser humano a la realidad social, económica y política que a diario vive este sino enfrentarlos a este y que se den cuenta de lo que en realidad pasa. Ya que la educación no limita.

Pedagogía Diálogo y Conflicto, 1987
Los estudios sobre educación fueron signados, en particular a partir de la década del '60, por un carácter tecnicista y formal. Las nuevas formas de estudio e investigación educacional distantes de los modelos positivistas (entre ellos, el funcionalismo, el sistemismo, el empirismo, y el estructuralismo), eran frecuentemente llamadas "orientaciones atravesadas", que necesitaban "correcciones" en función de un paradigma científico general cuyas dimensiones eran muy poco visualizadas.
La llamada investigación participante, o "investigación-acción" (Thiollent: 1985), vino a romper con este círculo cerrado, estableciendo nuevos criterios de validez para la investigación en ciencias humanas.
Hoy la ruptura con los paradigmas positivistas está cada vez más clara. Esos modelos, en cierta forma, ya agotaron sus posibilidades.
Por otro lado los nuevos paradigmas están todavía en elaboración. Mientras tanto, hoy existe suficiente consistencia teórica en las formas alternativas de estudiar, investigar, enseñar y aprender para dar tranquilidad a todos aquellos que se "aventuran" en esa dirección.

La Naturaleza Política De La Educación, 1990
La naturaleza política de la educación es un libro revolucionario capaz de estimular a todos cuantos están implicados en la creación de un nuevo concepto de educación y de humanidad que tome la liberación, y no sólo la instrucción, como punto de partida y como finalidad.

Política y Educación, 1998
La educación como proceso de conocimiento, formación política, manifestación ética, búsqueda de la belleza, capacitación científica y técnica, es práctica indispensable para los seres humanos en la historia como movimiento, como lucha a través de la reflexión político-pedagógica, este conjunto de textos de Paulo Freire mueve al lector a una comprensión crítica de la historia y de la educación.

Cartas a quien pretende enseñar, 1994
En este libro Paulo Freire muestra uno de sus mejores momentos de producción, discutiendo con claridad política, radicalismo y buen gusto lo concreto de "ser maestro". Problemas relevantes de lo cotidiano de la maestra: disciplina, relación entre teoría y práctica, una nueva comprensión de lo que es enseñar y aprender, el artificio ideológico de la denominación tía-maestra, son discutidos en el marco del gusto por una escuela democrática y del compromiso con la transformación social. Las cartas son un desafío para "pensar la práctica" y un testimonio de que esto es posible y necesario. Educadores e investigadores encontrarán, en la lectura de este libro, una invitación para que se vuelvan productores de comprensión de las palabras del autor. Es, además, un bien cuidado ejemplo del uso de la dialéctica en la producción escrita. ANA MARÍA SAUL Barthes decía que la vida de un maestro se divide en tres etapas. En la primera enseña lo que sabe. En la segunda, lo que no sabe. Y, en la tercera, se entrega al aprendizaje de desaprender. Los maestros del taoísmo ya habían percibido que el camino para la sabiduría pasa por el olvido de lo aprendido. Alberto Caeiro también sentía lo mismo y hablaba de la necesidad de despojarse de lo que le había sido enseñado para reencontrarse consigo mismo. Al final de tal proceso, posiblemente con la llegada de la vejez, Barthes se sentía portador de un nuevo saber, al que daba el nombre de sapiencia: el saber sabroso. Y, sin el menor embarazo, admitía ser sabio. Sabio, por sus raíces etimológicas, significa "el que degusta". Ser sabio no es tener acumulados conocimientos en grado superlativo: es haber desarrollado la capacidad erótica de sentir el gusto por la vida. Como él mismo dice, sapiencia es "nada de poder, una pizca de saber, y el máximo posible de sabor". Estas cartas de Paulo Freire son textos de sabiduría. ÉI mismo lo confiesa al hablar del placer enorme que tuvo al prepararlas. Y si son textos de placer, sus palabras no son ofrecidas sólo a la inteligencia, como objetos de pensamiento, son ofrecidas al cuerpo entero, para ser degustadas y comidas... Y al lector se le puede decir lo que el ángel del Apocalipsis dijo al apóstol Juan: "Toma el librito y cómelo."

Pedagogía de la Esperanza, 1999
En esta obra, Paulo Freire propone crear una pedagogía de la esperanza que supere la ?pedagogía del oprimido?, por lo que sintetiza los grandes temas gestados en medio de las luchas sociales que convulsionaron a América Latina y a los pueblos del Tercer Mundo, y que provocaron las reflexiones sobre la necesidad de sobrevivir y de vencer el agobio de la dominación. El autor profundiza en la historia para mostrar las condiciones que dieron forma al pensamiento, descubre las tramas que envolvieron la vida, ideas y procesos sociales, muestra la tragedia de las discriminaciones, la extensión de la injusticia y el drama de los que lucharon. La obra es también una prueba de fortaleza de parte de una generación que resistió al sometimiento y que extrajo de las vicisitudes y de las persecuciones el coraje para trabajar en la transformación social. La obra es también una prueba de fortaleza de parte de una generación que resistió al sometimiento y que extrajo de las vicisitudes y de las persecuciones el coraje para trabajar en la transformación social

El grito manso, 2003
El grito manso contiene una de las últimas intervenciones públicas de Paulo Freire y es, a un tiempo, expresión de su pensamiento y encuentro comprometido con quienes trabajan día a día con sus ideas. En él recogen sus reflexiones acerca de los problemas que asedian la práctica de la educación en el filo del siglo XXI, en este contexto a la vez vulnerable y esperanzado, pero también sus ideas acerca de la historia, el cambio social, las utopías y la responsabilidad del hombre en el mundo globalizado.

Pedagogía de la Autonomía, 2004
En Pedagogía de la autonomía, Freire nos convoca a pensar acerca de lo que los maestros deben saber, y de lo que deben hacer, en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, sobre todo cuando el énfasis está puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad. Freire no va a justificar el analfabetismo o la no asistencia a las escuelas por la irresponsabilidad de los padres o por el resultado de sus bajos ingresos, porque para él la educación y las posibilidades que ella brinda de mejoramiento de la humanidad son fundamentales en su concepción sobre la liberación de los individuos y su inclusión en las sociedades.
Nos ofrece un marco conceptual relacionado con la práctica de los profesionales de la educación, quienes para este autor estarán comprometidos tanto con la enseñanza como con el aprendizaje. Articula un total de veinte "saberes" o principios a tener en cuenta, vinculados a tres capítulos principales, los cuales a su vez son los pilares conceptuales de esta obra: No hay enseñanza sin aprendizaje; enseñar no es transferir conocimientos; y el proceso de educar es sólo una empresa humana.

Melanie Klein

Melanie Klein - Hanna Segal
El impacto Melanie Klein tuvo en la técnica psicoanalítica, se inicia con un análisis de los niños y se extiende a la realización de sus más cercanos colaboradores y estudiantes. Desarrollado por ella técnica de la diversión se convirtió en la base de la terapia de juego psicoanalítica moderna, casi universalmente aceptado y ampliamente utilizado en todo el mundo. El psicoanálisis de adultos cambian el enfoque de la búsqueda de aprobación de la gestión impulsa la relación con el objeto, destacó el papel de la transferencia, la técnica Klein concede más importancia a la transferencia, de lo que es en la técnica clásica de Freud. [...] Impacto Klein también se extiende más allá de la clínica psicoanálisis. El concepto de las dos posiciones, arrojando nueva luz sobre el funcionamiento de la mente en la salud y la patología, ha demostrado ser útil en muchos campos. Dentro de la filosofía de la mente que había sido empleado para explicar problemas como la base psicológica de la ética. Puntos de vista de Melanie Klein sobre el desarrollo del aparato mental en términos de proyección e introyección influyeron en las teorías del pensamiento, y su trabajo en los gérmenes de la sublimación y el trabajo ha estimulado la investigación en el campo de la crítica de arte y la estética. Sus puntos de vista también fueron utilizados en el campo de las relaciones de grupo y la sociología. [...] Despertado emociones fuertes. De los amigos y colaboradores más cercanos se reunieron a su gran cantidad de amor y afecto, ya menudo ferviente devoción. Su actitud intransigente de su teoría dio a luz a sus muchos enemigos, pero tenía una fuerte personalidad y despertado respeto casi universal.

Introducción a la obra de Melanie Klein - Hanna Segal
La obra de Melanie Klein, una de las piedras fundamentales en el edificio del conocimiento psicoanalítico, ha llegado a ser conocida por los lectores de habla castellana a través de la traducción de varios de sus libros. Sin embargo, la complejidad y riqueza de los conceptos desarrollados por la teoría kleiniana resultaron sólo accesibles en forma completa a un número limitado de personas: aquellas que poseían una larga experiencia en el campo de la labor psicoanalítica... Hanna Segal ha escrito este libro¿ como guía para su lectura. En mi opinión, este intento se ha visto coronado por el mayor de los éxitos, ya que ha logrado exponer en forma sumamente clara y didáctica lo medular de los conceptos kleinianos, ilustrándolos con el aporte de valiosos ejemplos clínicos provenientes de su experiencia en análisis de niños y adultos. De la Presentación de la versión castellana, de León Grinberg.